高等教育进入普及化阶段，高校发展的逻辑正在发生深刻变化。推动高校分类发展，不仅是优化高等教育结构的重要举措，也是引导不同类型高校立足自身定位、形成特色优势的必然要求。《关于分类推进高校改革的意见》明确提出，要建立与高校分类发展相适应的治理体系和治理方式，推动不同类型高校发挥自身优势，实现高质量发展。分类发展不是简单对高校进行类型划分，而是推动高校依据自身使命形成不可替代的发展能力。不同类型高校承担不同功能使命，也应形成与之相适应的人才培养模式和育人体系。

对于应用型民办高校而言，分类发展带来的不仅是办学定位的进一步明确，更是育人逻辑的深刻转变。应用型高校肩负着培养高素质应用型人才、服务区域经济社会发展的重要使命，人才培养既需要突出专业能力和实践能力，也需要强化价值塑造、职业精神和社会责任。

学生工作是高校落实立德树人根本任务的重要领域，也是体现高校育人能力的重要窗口。面对分类发展的新要求，应用型民办高校需要重新审视学生工作的功能定位，将其由传统事务管理领域拓展到学生成长发展领域，通过提升思政引领力，推动学生工作创新，形成支撑高校分类发展的高质量育人能力。

一、分类发展重塑高校育人逻辑

高校分类发展的核心价值，在于推动不同类型高校根据自身使命形成特色发展道路。长期以来，我国高等教育在快速发展过程中形成了较为统一的发展模式和评价体系，这对于扩大教育规模、推动高校规范发展发挥了重要作用。但随着高等教育进入高质量发展阶段，不同类型高校的功能定位更加清晰，如何避免同质化发展、形成特色优势，成为高校改革发展的重要课题。

应用型民办高校的发展优势，不在于简单复制研究型高校的发展模式，而在于围绕应用型人才培养规律，形成知识传授、能力培养和价值塑造相统一的育人体系。应用型人才培养具有鲜明的实践属性。学生不仅需要掌握专业知识和技术能力，更需要具备解决实际问题的能力、适应产业发展的能力以及承担社会责任的意识。这决定了应用型高校学生工作不能停留在日常管理和事务服务层面，而应主动融入人才培养全过程，成为促进学生全面发展的重要力量。从这一角度看，分类发展推动高校育人逻辑由同质化发展走向类型化发展。研究型高校更加关注创新能力和学术发展，职业院校更加突出技能培养和岗位适应，而应用型本科高校则需要在知识应用、实践能力和价值责任之间实现统一。

因此，应用型民办高校学生工作的改革，不是简单调整工作方式，而是围绕高校类型定位重新回答“培养什么人、怎样培养人”的问题。学生工作需要从关注学生“是否规范”，转向关注学生“如何成长”；从解决现实问题，转向促进学生发展。

二、思政引领力：应用型民办高校形成育人优势的核心能力

分类发展的最终落脚点，是人才培养质量的提升。对于应用型民办高校而言，如何将类型定位转化为育人优势，关键在于形成与应用型人才培养规律相适应的育人能力。

思政引领力正是在这一过程中体现其重要价值。思政引领力不是思想政治教育工作的简单延伸，而是高校将价值塑造融入人才培养全过程、将价值优势转化为育人优势的重要能力。

应用型高校培养的人才，不仅需要解决“会不会”的问题，更需要回答“为什么学”“为谁服务”的问题。专业教育帮助学生形成解决问题的能力，思政引领帮助学生明确发展的方向。二者深度融合，才能实现知识、能力和价值的统一。对于应用型民办高校而言，思政引领力首先体现在价值塑造与专业成长的融合。专业学习不仅是知识积累和技能训练过程，也是学生认识职业价值、形成责任意识的重要过程。将价值引领融入专业教育，有助于学生在提升专业能力的同时，理解个人发展与社会需求之间的联系。

同时，思政引领力体现在实践育人与价值生成的统一。实践是应用型高校人才培养的重要特色，也是价值形成的重要场域。学生在企业实践、社会服务、创新创业等过程中，不仅提升专业能力，也在真实情境中深化对职业使命、社会责任和时代要求的理解。此外，思政引领力还体现在促进学生成长与回应社会需求的统一。新时代学生成长环境更加复杂，发展需求更加多元，高校需要更加关注学生成长规律，将价值引导与发展支持结合起来，使思想政治教育真正成为促进学生成长的重要力量。

三、学生工作创新推动思政引领力转化为育人成效

传统学生工作在维护校园秩序、保障学生权益、服务学生成长等方面发挥了重要作用，形成了以事务管理、服务保障和问题解决为主要特征的工作模式。但随着高等教育发展阶段变化和学生成长需求不断丰富，学生工作的功能定位需要进一步拓展。

应用型民办高校学生工作的创新，不在于增加更多管理事项，而在于推动工作逻辑转变，使学生工作真正成为连接价值塑造、能力培养和学生发展的重要纽带。

一方面，学生工作需要更加主动融入人才培养全过程。长期以来，专业教育侧重知识传授和能力培养，学生工作侧重思想教育、日常管理和服务保障，二者之间存在一定程度的分工分离。分类发展背景下，需要突破这种相对割裂状态，使学生工作进入学生专业成长和能力发展的全过程。

专业学习在哪里发生，价值引领就应延伸到哪里；学生能力在哪里提升，职业责任教育就应跟进到哪里。学生工作不仅要帮助学生解决成长过程中的现实问题，更要帮助学生认识专业价值、明确发展方向，实现能力培养与价值塑造同向同行。另一方面，学生工作需要从单一教育供给走向成长生态构建。学生成长不是由单一教育环节决定的，而是在专业学习、校园文化、社会实践和职业发展等多重环境中逐渐形成。应用型民办高校需要推动专业教师、辅导员、行业导师和社会资源共同参与学生成长过程，形成多主体协同育人格局。

同时，学生工作需要从经验治理走向精准赋能。新时代学生群体更加多元，成长需求更加差异化，传统依靠经验判断开展工作的方式需要向更加科学精准的方向转变。借助数字技术和数据分析，高校能够更加准确把握学生成长状态，提升教育服务的针对性。学生工作创新的核心，不是改变工作的表层形式，而是改变育人逻辑，使学生工作真正成为思政引领力生成、传递和转化的重要力量。

四、从工作评价到育人评价：思政引领力重塑高校评价逻辑

高校分类发展不仅要求分类培养，也要求分类评价。评价体系具有重要导向作用，评价关注什么，往往决定高校发展的方向。

长期以来，高校学生工作评价更多关注工作投入和过程表现，例如开展了多少活动、完成了多少任务、取得了多少成果。这种评价方式对于规范学生工作运行、提升管理水平发挥了积极作用，但也容易使评价重点停留在“做了什么”，而较少关注“产生了什么育人成效”。

分类发展背景下，高校评价逻辑需要进一步转变。高校育人的价值，最终体现为学生成长变化，而不是简单体现为工作过程。对于应用型民办高校而言，评价学生工作不能仅看开展了多少教育活动、建立了多少工作机制，更需要关注学生经过培养后，在价值认同、专业能力、实践素养和社会责任等方面发生了怎样的变化。

《教育发展“十五五”规划》提出开发和应用思政引领力指数，为高校育人评价改革提供了新的方向。思政引领力指数的价值，不在于将思想政治教育简单数字化，也不是对某一部门工作的单项考核，而是从高校整体育人能力出发，考察高校价值塑造、成长支持和人才培养的综合能力。

从高校分类发展的角度看，思政引领力指数体现的是评价理念的重要转变，即由关注工作过程转向关注育人成效，由关注结果表现转向关注成长增值，由关注单项工作转向关注整体育人能力。对于应用型民办高校而言，这种评价转型具有更加重要的现实意义。应用型高校的人才培养价值，不仅体现在学生掌握多少专业知识，更体现在学生是否形成适应社会发展的能力、服务产业需求的素养以及承担职业责任的意识。

因此，未来应用型民办高校育人评价需要更加突出类型特色，建立与应用型人才培养规律相适应的评价体系。评价的重点不应只是衡量高校“投入了什么”，更应关注高校“促进学生发生了什么变化”。

五、从事务型学生工作走向发展型学生工作：构建应用型民办高校育人新范式

分类发展的深入推进，正在推动高校重新审视学生工作的功能定位。学生工作的改革并不是简单的方式方法调整，而是育人理念和工作范式的深层转变。传统事务型学生工作强调管理、服务和保障，重点解决学生成长过程中的现实问题；发展型学生工作则更加关注学生潜能激发、价值塑造和发展增值，着力回答“如何培养学生成为更好的自己”。

这种转变并非削弱学生工作的管理功能，而是在管理基础上进一步拓展育人功能，使学生工作由高校治理体系中的管理环节，转变为人才培养体系中的重要力量。

（一）推动学生工作由“教育辅助”走向“人才培养融入”

长期以来，高校学生工作与专业教育形成了相对明确的分工：专业教育侧重知识传授和能力培养，学生工作侧重思想教育、日常管理和服务保障。这种分工推动了高校内部运行的规范化，但也容易造成价值塑造与能力培养之间的相对分离。

分类发展背景下，应用型民办高校需要重新认识学生工作的育人价值。应用型人才培养不是知识学习和技能训练的简单叠加，而是专业能力、职业素养和价值责任的统一形成过程。学生工作需要从专业教育的外围环节进入人才培养核心过程。专业学习在哪里发生，价值引领就延伸到哪里；学生能力在哪里提升，职业责任教育就应跟进到哪里。学生学习专业知识的过程，也是理解职业价值、形成责任意识的过程；学生参与实践活动的过程，也是深化价值认同、提升使命意识的过程。

通过推动学生工作与专业教育深度融合，使思想价值引领与知识学习、能力培养同向同行，是应用型高校形成特色育人优势的重要路径。

（二）推动学生工作由“校园管理”走向“社会协同育人”

应用型高校区别于其他类型高校的重要特征，在于更加紧密连接产业发展和社会需求。这一特点决定了学生工作的空间不能局限于校园内部，而应向产业、行业和社会延伸。过去，产教融合更多被视为专业建设和教学改革的重要内容，而学生工作的育人功能参与相对不足。事实上，产业实践不仅是学生提升专业能力的重要场景，也是价值塑造的重要空间。

学生走进企业，不只是学习技术规范，也是理解职业责任、形成职业认同的重要过程；学生参与真实项目，不只是提升实践能力，也是认识社会需求、增强使命意识的重要过程。应用型民办高校学生工作的创新，需要进一步拓展育人空间，将产业资源、社会资源转化为育人资源，将企业场景、行业实践转化为教育场景。

这意味着学生工作的边界正在发生变化：由校园内部管理走向开放式育人，由单一主体教育走向多主体协同育人。

（三）推动学生工作由“统一管理”走向“精准发展支持”

高等教育普及化背景下，学生群体更加多元，学生成长需求更加差异化。发展型学生工作的核心，在于更加尊重学生成长规律，从关注“管住学生”转向支持“发展学生”。这种发展支持并不是简单提供更多服务，而是基于学生成长阶段和发展特点，提供更加精准的教育引导。

低年级阶段，需要更加关注价值认同、学习适应和发展规划；成长阶段，需要更加关注专业能力、实践能力和创新素养培养；毕业阶段，需要更加关注职业发展、社会融入和责任担当。通过全过程、分阶段的发展支持，学生工作才能真正成为学生成长过程中的重要推动力量。

对于应用型民办高校而言，这种精准支持具有更加突出的现实意义。学生成长质量不仅关系人才培养效果，也直接影响学校办学声誉和社会认可度。以学生发展为中心提升育人质量，是应用型民办高校实现内涵发展的重要路径。

（四）推动学生工作由“经验治理”走向“智慧赋能”

数字技术的发展正在深刻改变高校治理方式，也为学生工作创新提供了新的发展空间。传统学生工作更多依靠经验判断和人工管理，而发展型学生工作需要更加注重数据支撑和科学研判，通过数字技术提升发现问题、分析需求和提供支持的能力。

智慧学生工作的价值，不在于用技术替代教育，而在于帮助教育者更加准确理解学生成长规律，实现教育资源更加精准配置。通过数字化手段，高校能够更加及时发现学生发展需求，更加主动提供成长支持，使学生工作从被动响应走向主动服务。但无论技术如何发展，学生工作的核心始终是育人。技术可以提升效率，但不能替代教育者的价值引领和情感交流。智慧赋能的最终目的，是让学生工作更有温度、更具精准性。从事务型学生工作走向发展型学生工作，是应用型民办高校适应分类发展要求、提升育人能力的重要转型。这一转型体现的不是工作内容的简单增加，而是高校育人理念的深层变化。

未来，应用型民办高校学生工作的核心竞争力，不在于管理事务更加精细，而在于能否形成促进学生成长、服务人才培养、体现类型特色的发展能力。以发展型学生工作激活学生成长动力，以思政引领力提升育人质量，应用型民办高校才能真正将分类发展的政策要求转化为特色发展的内生动力。

结语

分类发展改变的不只是高校发展的路径，更改变了高校形成竞争优势的方式。对于应用型民办高校而言，分类改革的核心价值，在于推动高校形成与自身使命相匹配的育人能力。思政引领力提升与学生工作创新，是应用型民办高校回应分类发展要求、提升高质量育人能力的重要方向。未来，高校需要立足类型定位，将价值塑造融入人才培养全过程，以学生成长为中心，以评价改革为牵引，以发展型学生工作为支撑，形成具有应用型特色的育人优势。以分类发展明确方向，以高质量育人能力支撑使命担当，应用型民办高校才能在高等教育改革进程中更好培养时代新人，更好服务区域经济社会发展，在建设教育强国的新征程中展现新的作为。

（文/刘锟，作者系湖南信息学院计算机科学与工程学院党总支书记 ）